Esta propuesta se
desarrollará dentro de un proyecto integrador donde los alumnos realicen,
mediante el trabajo en equipo, una doble construcción: por un lado, construirán
una ciudad a través de una maqueta y, paralelamente, construirán su propio
conocimiento.
Se trata de un
recurso multidisciplinar con el que los alumnos aprendan los contenidos
curriculares al mismo tiempo que ponen en práctica habilidades prosociales y se
introducen en el funcionamiento económico, político y social de su contexto más
inmediato, su pueblo o ciudad.
La ciudad es
nuestro marco de referencia y motor social, económico, político y cultural; de
manera que plantear la inmersión de los alumnos en esta esfera –que la
observen, la analicen, que conozcan cómo funciona, que reflexionen sobre ella y
aprendan a discriminar y criticar lo positivo y lo negativo que posee- es tarea
necesaria e imprescindible para que los alumnos se desarrollen como personas
críticas y activas.
Asimismo,
pensamos que plantear el desarrollo de este proyecto resulta altamente
motivador para conseguir la participación de los alumnos y, en definitiva, la
adquisición de los conocimientos y valores que planteamos y que veremos más
adelante.
En un principio
el recurso se pretende plantear como hilo conductor de la enseñanza de todo el
curso de sexto de primaria pues, consideramos que, a través de él, puede
tratarse cualquier aspecto que demande el currículo para este curso en todas
las materias: matemáticas y ciencias (conocimiento del medio) fundamentalmente,
por tratarse del objetivo de esta asignatura; pero también del resto de
disciplinas como lengua (castellano y valenciano), plástica y educación para la
ciudadanía.
Sobre la metodología, ha quedado claramente expuesto que nos basaremos en
una dinámica socio-constructivista donde los alumnos construirán sus
conocimientos mediante la experimentación, interacción, cooperación y debate
con el resto de sus compañeros; ya sea a nivel de pequeño grupo o de todo el
grupo-clase. Para ello, todas las propuestas estarán estructuradas en 4 tipos
de actividades:
§
Actividades de exploración, donde los alumnos pongan en
práctica los conocimientos previos que poseen sobre el problema que se les
plantea y trate de dar respuestas que le dirijan hacia los nuevos conocimientos
que se pretenden introducir.
§ Actividades de introducción. Serán actividades en las que se
introducirán conceptos que los alumnos no dominan o desconocen para poder
alcanzar los objetivos que nos proponemos
§
Actividades de estructuración, donde los alumnos deberán
realizar una tarea de reflexión sobre lo que sabían y lo nuevo que han
aprendido de manera que, mediante la reorganización de esos conocimientos a
través de distintas técnicas (esquemas, mapas conceptuales, dibujos, gráficas);
los alumnos clarifiquen sus dudas y consoliden los nuevos conocimientos.
§ Y actividades de aplicación,
donde los alumnos pondrán a prueba los nuevos conocimientos y podrán
autoevaluar su progreso y su nivel, en definitiva, la competencia adquirida.
Por último, queda por determinar cuál será el funcionamiento o la
dinámica del proyecto. Éste tendrá como centro neurálgico el ayuntamiento, que
será la clase, y como objetivo la ciudad, la maqueta. En el ayuntamiento se
decidirá qué medidas llevar a cabo para ir construyendo la ciudad, es decir,
que se irán proponiendo temas del currículo en función de una escala de
necesidades: primero se estudiarán aquellos contenidos que nos permitan
establecer la ciudad y esto nos llevará a otra serie de necesidades que
paulatinamente se irán cubriendo. Pero esto se explicará cuando desarrollemos
las propuestas.
A continuación, se formará democráticamente nuestro ayuntamiento y se
comenzarán a tratar las diferentes propuestas, que serán:
§ Propuesta 1. Estudio
cartográfico. El primer distrito.
§ Propuesta 2. El huerto. El sector
primario: agricultura, ganadería, pesca y minería.
§ Propuesta 3. Sectores económicos. El sector
secundario: la industria.
No hay comentarios:
Publicar un comentario